CYBERAUQUIS ACADÉMICO- 2019

PARA ESTUDIANTES DE 4° y 5° ABCD

II-III BIMESTRE-2019

Estimados estudiantes del área de Formación Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el segundo y tercer bimestre se desarrollará un ensayo de manera individual y libre considerando el área de DPCYC.

INFORMACIÓN COMO HACER UN ENSAYO EN EL NIVEL SECUNDARIA

REVISA EL VÍDEO:

NOTA.- Considera la presente rúbrica para la elaboración de tu ensayo.

Rúbrica para evaluar los ensayos

 (*) Niveles:

1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente

		Niveles
Criterios	Indicadores	1	2	3
Introducción	Especifica de lo que se trata el ensayo.
	Indica el objetivo que se pretende alcanzar.
	Expone las características del ensayo que va a desarrollar.
	Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Desarrollo	Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas.
	Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
	Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.
Conclusiones - Recomendaciones	Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos.
	Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro.
Claridad	Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
	El lenguaje se usa de manera precisa y adecuada.
	Las palabras están escritas correctamente.
Citas bibliográficas y Bibliografía	Usa el estilo de citación APA para la organización del documento, referencias entre paréntesis y lista de referencias.
	Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
	Total
	Nota Final (Total / 1.5)

Prof. Augusto Quispe Flores

Aquí un ejemplo de ensayo.

Identidad de género

La identidad de género es un término que se encontraba en el Currículo Nacional de la Educación Básica de nuestro país, dentro del enfoque de igualdad de género. El mismo que fue retirado debido a reclamos de algunos grupos conservadores de nuestra sociedad. Por ese motivo, decidimos analizar dicho tema y así entender su significado.

Jayme (1996) señaló que el término género fue introducido en la década de los 70, el cual ha llegado a sustituir parcial o totalmente al término sexo, con el objetivo de clasificar así las diferencias de contenido sociocultural y psicológico que las personas manifiestan más allá de la realidad biológica (p. 6). A partir de ello, podemos deducir que en la actualidad la mayoría de las personas relacionan el término género con la idea de sexo, que a pesar de la globalización, adelantos en ciencia y tecnología; aún es un tema que no se habla directamente, más aun si está relacionado con la educación de los niños. Entonces, nos preguntamos: ¿la identidad de género puede alterar la sexualidad de los estudiantes?

Consideramos que responder a esta interrogante ayudaría a muchas personas a entender correctamente lo que significa identidad de género. El presente ensayo contiene el análisis y reflexión sobre este concepto, para entender en forma objetiva el tema en mención. Para ello, se han tomado en cuenta aspectos como: sexo y género, identidad, identidad de género y sexualidad.

Sexo y género

De acuerdo a García-Leiva (2005):

La concepción del género como lo social, lo cultural y el sexo como la división biológica hombre-mujer es la propuesta dominante en la actualidad. Este planteamiento defiende la existencia de una continua interacción entre lo biológico y lo cultural, entre el dimorfismo sexual, hombre-mujer, y el producto sociocultural de cada uno de ellos: masculinidad-feminidad. (p. 72)

El autor nos presenta con claridad la diferencia entre género y sexo, los cuales presentan concepciones marcadas muy diferentes, uno relacionado a lo cultural y social y lo otro a lo biológico.

Identidad García y Herrero (2012) señalaron:

Cada individuo trae una carga cultural, y está envuelto en lo que para su sociedad representa ser varón y ser mujer […] Los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no están relacionados con la naturaleza si no con la cultura […] en todas las sociedades analizadas se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres, aunque lo que puede ser en una sociedad considerada propio de hombres puede en otra sociedad ser propio de mujeres y viceversa. (p. 14)

De lo dicho por García y Herrero, podemos deducir que es muy importante la influencia del entorno y la sociedad en el comportamiento y las actividades que realizan los hombres y mujeres. Esto puede variar de una sociedad a otra y todo depende del lugar en donde se desarrolla la persona. Por ello, consideramos que la familia es pieza clave para constituir la identidad de los individuos, debido a que es el primer entorno en donde se desarrollan los mismos.

Identidad de género

Cada persona se clasifica como hombre o como mujer y para ello influye significativamente su identidad. El comportamiento que asuma está relacionado directamente con su entorno, con lo que su sociedad considere que es propio de hombres o mujeres. Según López (1988, citado en García-Leiva, 2005) “la identidad de género es la autoclasificación sobre la base de lo que culturalmente se entiende por hombre o mujer” (p. 73).

De ello podemos señalar que, la identidad de género refiere a cómo se identifica la persona, ya sea como hombre o como mujer. Es decir, la manera en que se reconoce a sí misma, basándose en su forma de ser, su conducta y forma de pensar.

Es importante resaltar lo propuesto por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cual sostiene que el género se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera apropiados para hombres y mujeres. Las diferentes funciones y comportamientos pueden generar desigualdades de género. Es decir, diferencias entre los hombres y las mujeres que favorecen sistemáticamente a uno de los dos grupos. A su vez, esas desigualdades pueden crear inequidades entre los mismos, con respecto tanto a su estado de salud como a su acceso a la atención sanitaria.

El Ministerio de Educación, a través de su página web, señala que la identidad de género promueve neutralizar la discriminación y fomenta la igualdad de oportunidades, fortaleciendo en los niños sus emociones y valorándose a sí mismos. El Currículo Nacional, antes de ser modificado, sostenía que todas las personas (independientemente de su identidad de género) tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.

En tanto, el Currículo Nacional de Educación Básica vigente señala que una de las competencias a desarrollar en nuestros estudiantes es “Construye su identidad”. El desarrollo de esta competencia permitirá al estudiante conocer y valorar su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar. Todo esto, desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda (a su propio ritmo y criterio) ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de capacidades como: se valora a sí mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y argumenta éticamente y vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Es más, la última capacidad en mención pretende desarrollar en los estudiantes la toma de conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, su identidad sexual y de género, y la valoración de su cuerpo. Todo esto supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.

También, implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. De todo esto, consideramos que es trascendente esta competencia en lo relacionado a establecer relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, libres de todo tipo de violencia.

La Sexualidad uno de los primeros investigadores de la sexualidad, el psiquiatra alemán Richard Von Krafft-Ebing (1840-1902) sostuvo que la sexualidad no es solo un proceso psicológico y cultural, sino también una experiencia fisiológica intensa que necesita el conocimiento de la sexualidad en nuestra vida y debe ser ejercida con responsabilidad porque si no fuera así estaríamos extinguidos como especie. Entonces, para que una persona asuma su sexualidad con responsabilidad es necesario que reciba una orientación adecuada de acuerdo a los principios de la sociedad en donde se desarrolla.
Para la OMS, la sexualidad humana abarca tanto las relaciones sexuales, el erotismo, la intimidad y el placer. Así también, es experimentada y expresada a través del pensamiento, acciones y deseos.

Se puede deducir que la identidad de género, tal como lo indica la OMS  y el Minedu, busca desarrollar en los estudiantes la toma de conciencia de sí mismo y promover el freno a la discriminación. De igual forma, fomentar la igualdad de oportunidades, fortaleciendo en los niños sus emociones para valorarse a sí mismos. También, está relacionada al erotismo, la intimidad y relaciones sexuales. Por lo tanto, la identidad de género no tendría por qué alterar la sexualidad de los estudiantes. Por el contrario, busca que se valoren ellos mismos y que sean conscientes de que todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. 

A modo de conclusión

Los comportamientos de las personas en todas las sociedades están relacionados con su cultura y el entorno determina lo que se considera propio de los varones y mujeres. La identidad de género va más allá de lo biológico, considera la forma en que cada persona se reconoce a sí misma, teniendo en cuenta su forma de ser, de pensar y su conducta.

La sexualidad es un aspecto fundamental del ser humano porque es necesaria para identificarse como tal, ya que está íntimamente relacionada con el placer, la intimidad, la afectividad, la capacidad de amar y la aptitud para relacionarse con los demás.

Por último, la identidad de género no altera la sexualidad de los estudiantes; por el contrario, contribuye a que los estudiantes la conozcan y asuman con responsabilidad.

Referencias

1. Currículo Nacional de la Educación Básica. (2016). Ministerio de Educación.

2. García-Leiva, P. (2005). Identidad de género: modelos explicativos. Universidad de Huelva España.

3. García-Santesmases, A. y Herrero, C. (2012). La construcción de la identidad de género desde una perspectiva intercultural.

4. Jayme, M. (1996). Identidad personal y de género. V Jornada de coeducación como marco para educar. Vitoria-Gasteitz. Emakunde.

Autor: Mag. Augusto Quispe Flores

IMPORTANTE.-
Indicaciones de formato para presentación de ensayos (SUGERIBLES)
Todo trabajo deberá tener una hoja de presentación que indicará la siguiente información:

Los trabajos deben elaborarse en el procesador de palabras Word.: Tamaño y fuente
Las hojas serán de COLOR BLANCO

Institución Educativa 3073 El Dorado(14 )

Área: Formación Ciudadana y Cívica (14 ) 

Título del trabajo: CVR  (22 ) 

Nombre del Autor (18 ) 

Profesor : Mag. Augusto Quispe Flores

Tipo de trabajo: Ensayo  (14 ) 

Lugar, día, mes y año de entrega del trabajo (12 ) 

Los ensayos o trabajos se entregarán grapados, SIN FOLDER.
Todas las hojas se numeran, excepto la página de presentación.
El número de página se colocará en la parte inferior y al centro de la hoja (ARIAL, 11 )

La bibliografía se escribirá al final del documento, en hoja aparte, también numerada. 

Se recomienda al alumno guardar en USB su archivo, para en caso de que se requiera posteriormente de su uso.

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PARA ESTUDIANTES DE 3° D

Estimados estudiantes del área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el Segundo bimestre se desarrollará una ficha de evaluación  de manera individual en el área de DPCYC.

                                           DERECHOS HUMANOS

Discriminación en los medios de información

TEXTO. Lee detenidamente y responde.

Los especialistas en derechos humanos piensan que la representación de las personas en la publicidad es injusta y discriminatoria. En el caso de hombres y mujeres, existe una fuerte tendencia a presentar a los primeros como los protectores, los fuertes, mientras que a las segundas las vemos básicamente en roles secundarios. Sin embargo, las escenas discriminatorias no se circunscriben a esos ámbitos, ya que al mostrar a un tipo de personas en las que predomina la piel blanca y los cabellos claros, dejan de lado la diversidad racial que existe en nuestro país (andinos, mestizos, afrodescendientes, etc.).

Mariela Jara señala que los mensajes publicitarios también discriminan cuando exponen situaciones en las que priman momentos de realización, felicidad y prosperidad económica en un país en el que una gran parte de la población (24,8%) vive en la pobreza. 

Para sus defensores, la publicidad es el espejo de la cultura que hemos adquirido a lo largo de los años. David Solari Martín explica que el individuo presta a los anuncios comerciales ideales de belleza y comportamiento. La sociedad acepta un modelo y la publicidad lo acoge. Es seguro que el color de tinte que más se vende en el País es el rubio y acá las mujeres no son rubias. Entonces, estos mensajes nos alienan o tenemos parámetros de belleza que no corresponden a nuestra realidad, pero los aceptamos. Además, algunos spots publicitarios son androcéntricos (comerciales de cerveza), sexistas (productos de limpieza) o se centran en una determinada raza (productos de belleza). Por ejemplo, si vendemos mototaxis no vamos a utilizar modelos de ojos azules, porque ese no es el público consumidor.

Por otro lado, las marcas de algunas instituciones bancarias y bebidas gaseosas tienen promociones en las que aparecen modelos con rasgos andinos. Lo que sucede es que hay un problema de identidad que provoca una falta de unidad entre los criterios y los mensajes que se emplean para elaborar los avisos publicitarios.

DERECHOS HUMANOS

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PARA ESTUDIANTES DE 5° ABC

IV BIMESTRE-2018

Estimados estudiantes del área de Formación Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el cuarto bimestre se desarrollará un ensayo de manera individual y libre considerando el área de FCC.

EL ENSAYO

TEMA: LIBRE  (Relacionado al área)

INFORMACIÓN COMO HACER UN ENSAYO EN EL NIVEL SECUNDARIA

REVISA EL VÍDEO:

PARA ESTUDIANTES DE 4° ABCD

IV BIMESTRE-2018

Estimados estudiantes del área de Formación Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el cuarto bimestre se desarrollará un ensayo de manera individual y libre considerando el área de FCC.

EL ENSAYO

TEMA:LIBRE( Relacionado al área)

INFORMACIÓN COMO HACER UN ENSAYO EN EL NIVEL SECUNDARIA

REVISA EL VÍDEO:

PARA ESTUDIANTES DE 3° ABCD

IV BIMESTRE-2018

Estimados estudiantes del área de Formación Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el cuarto bimestre se desarrollará una ficha de evaluación  de manera individual en el área de FCC.

DERECHOS HUMANOS

Discriminación en los medios de información

TEXTO. Lee detenidamente y responde.

Los especialistas en derechos humanos piensan que la representación de las personas en la publicidad es injusta y discriminatoria. En el caso de hombres y mujeres, existe una fuerte tendencia a presentar a los primeros como los protectores, los fuertes, mientras que a las segundas las vemos básicamente en roles secundarios. Sin embargo, las escenas discriminatorias no se circunscriben a esos ámbitos, ya que al mostrar a un tipo de personas en las que predomina la piel blanca y los cabellos claros, dejan de lado la diversidad racial que existe en nuestro país (andinos, mestizos, afrodescendientes, etc.).

Mariela Jara señala que los mensajes publicitarios también discriminan cuando exponen situaciones en las que priman momentos de realización, felicidad y prosperidad económica en un país en el que una gran parte de la población (24,8%) vive en la pobreza. 

Para sus defensores, la publicidad es el espejo de la cultura que hemos adquirido a lo largo de los años. David Solari Martín explica que el individuo presta a los anuncios comerciales ideales de belleza y comportamiento. La sociedad acepta un modelo y la publicidad lo acoge. Es seguro que el color de tinte que más se vende en el País es el rubio y acá las mujeres no son rubias. Entonces, estos mensajes nos alienan o tenemos parámetros de belleza que no corresponden a nuestra realidad, pero los aceptamos. Además, algunos spots publicitarios son androcéntricos (comerciales de cerveza), sexistas (productos de limpieza) o se centran en una determinada raza (productos de belleza). Por ejemplo, si vendemos mototaxis no vamos a utilizar modelos de ojos azules, porque ese no es el público consumidor.

Por otro lado, las marcas de algunas instituciones bancarias y bebidas gaseosas tienen promociones en las que aparecen modelos con rasgos andinos. Lo que sucede es que hay un problema de identidad que provoca una falta de unidad entre los criterios y los mensajes que se emplean para elaborar los avisos publicitarios.

DERECHOS HUMANOS

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PARA ESTUDIANTES DE 5° ABC

III BIMESTRE

Estimados estudiantes del área de Formación Ciudadana y Cívica siguiendo con las actividades para el tercer bimestre se desarrollará un ensayo de manera individual.

EL ENSAYO

TEMA:COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN

INFORMACIÓN COMO HACER UN ENSAYO EN EL NIVEL SECUNDARIA

REVISA EL VÍDEO:

COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN 

BREVE RESUMEN

LOS SIGUIENTES VÍDEOS SON REFERENCIALES LOS QUE SERVIRÁN DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO.

Testimonio de Liz Rojas Valdez

Testimonio de Juana Paula Gutierrez

Testimonio de Natividad Pastor Huamán

Testimonio de Cecilia Barrios Alarcón

NOTA.- Considera la presente rúbrica para la elaboración de tu ensayo.

Rúbrica para evaluar los ensayos

 (*) Niveles:

1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente

		Niveles
Criterios	Indicadores	1	2	3
Introducción	Especifica de lo que se trata el ensayo.
	Indica el objetivo que se pretende alcanzar.
	Expone las características del ensayo que va a desarrollar.
	Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Desarrollo	Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas.
	Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
	Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.
Conclusiones - Recomendaciones	Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos.
	Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro.
Claridad	Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
	El lenguaje se usa de manera precisa y adecuada.
	Las palabras están escritas correctamente.
Citas bibliográficas y Bibliografía	Usa el estilo de citación APA para la organización del documento, referencias entre paréntesis y lista de referencias.
	Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
	Total
	Nota Final (Total / 1.5)

Prof. Augusto Quispe Flores

Aquí un ejemplo de ensayo.

Identidad de género

La identidad de género es un término que se encontraba en el Currículo Nacional de la Educación Básica de nuestro país, dentro del enfoque de igualdad de género. El mismo que fue retirado debido a reclamos de algunos grupos conservadores de nuestra sociedad. Por ese motivo, decidimos analizar dicho tema y así entender su significado.

Jayme (1996) señaló que el término género fue introducido en la década de los 70, el cual ha llegado a sustituir parcial o totalmente al término sexo, con el objetivo de clasificar así las diferencias de contenido sociocultural y psicológico que las personas manifiestan más allá de la realidad biológica (p. 6). A partir de ello, podemos deducir que en la actualidad la mayoría de las personas relacionan el término género con la idea de sexo, que a pesar de la globalización, adelantos en ciencia y tecnología; aún es un tema que no se habla directamente, más aun si está relacionado con la educación de los niños. Entonces, nos preguntamos: ¿la identidad de género puede alterar la sexualidad de los estudiantes?

Consideramos que responder a esta interrogante ayudaría a muchas personas a entender correctamente lo que significa identidad de género. El presente ensayo contiene el análisis y reflexión sobre este concepto, para entender en forma objetiva el tema en mención. Para ello, se han tomado en cuenta aspectos como: sexo y género, identidad, identidad de género y sexualidad.

Sexo y género

De acuerdo a García-Leiva (2005):

La concepción del género como lo social, lo cultural y el sexo como la división biológica hombre-mujer es la propuesta dominante en la actualidad. Este planteamiento defiende la existencia de una continua interacción entre lo biológico y lo cultural, entre el dimorfismo sexual, hombre-mujer, y el producto sociocultural de cada uno de ellos: masculinidad-feminidad. (p. 72)

El autor nos presenta con claridad la diferencia entre género y sexo, los cuales presentan concepciones marcadas muy diferentes, uno relacionado a lo cultural y social y lo otro a lo biológico.

Identidad

García y Herrero (2012) señalaron:

Cada individuo trae una carga cultural, y está envuelto en lo que para su sociedad representa ser varón y ser mujer […] Los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no están relacionados con la naturaleza si no con la cultura […] en todas las sociedades analizadas se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres, aunque lo que puede ser en una sociedad considerada propio de hombres puede en otra sociedad ser propio de mujeres y viceversa. (p. 14)

De lo dicho por García y Herrero, podemos deducir que es muy importante la influencia del entorno y la sociedad en el comportamiento y las actividades que realizan los hombres y mujeres. Esto puede variar de una sociedad a otra y todo depende del lugar en donde se desarrolla la persona. Por ello, consideramos que la familia es pieza clave para constituir la identidad de los individuos, debido a que es el primer entorno en donde se desarrollan los mismos.

Identidad de género

Cada persona se clasifica como hombre o como mujer y para ello influye significativamente su identidad. El comportamiento que asuma está relacionado directamente con su entorno, con lo que su sociedad considere que es propio de hombres o mujeres. Según López (1988, citado en García-Leiva, 2005) “la identidad de género es la autoclasificación sobre la base de lo que culturalmente se entiende por hombre o mujer” (p. 73).

De ello podemos señalar que, la identidad de género refiere a cómo se identifica la persona, ya sea como hombre o como mujer. Es decir, la manera en que se reconoce a sí misma, basándose en su forma de ser, su conducta y forma de pensar.

Es importante resaltar lo propuesto por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cual sostiene que el género se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera apropiados para hombres y mujeres. Las diferentes funciones y comportamientos pueden generar desigualdades de género. Es decir, diferencias entre los hombres y las mujeres que favorecen sistemáticamente a uno de los dos grupos. A su vez, esas desigualdades pueden crear inequidades entre los mismos, con respecto tanto a su estado de salud como a su acceso a la atención sanitaria.

El Ministerio de Educación, a través de su página web, señala que la identidad de género promueve neutralizar la discriminación y fomenta la igualdad de oportunidades, fortaleciendo en los niños sus emociones y valorándose a sí mismos. El Currículo Nacional, antes de ser modificado, sostenía que todas las personas (independientemente de su identidad de género) tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.

En tanto, el Currículo Nacional de Educación Básica vigente señala que una de las competencias a desarrollar en nuestros estudiantes es “Construye su identidad”. El desarrollo de esta competencia permitirá al estudiante conocer y valorar su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar. Todo esto, desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda (a su propio ritmo y criterio) ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de capacidades como: se valora a sí mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y argumenta éticamente y vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Es más, la última capacidad en mención pretende desarrollar en los estudiantes la toma de conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, su identidad sexual y de género, y la valoración de su cuerpo. Todo esto supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.

También, implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. De todo esto, consideramos que es trascendente esta competencia en lo relacionado a establecer relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, libres de todo tipo de violencia.

Sexualidad

Uno de los primeros investigadores de la sexualidad, el psiquiatra alemán Richard Von Krafft-Ebing (1840-1902) sostuvo que la sexualidad no es solo un proceso psicológico y cultural, sino también una experiencia fisiológica intensa que necesita el conocimiento de la sexualidad en nuestra vida y debe ser ejercida con responsabilidad porque si no fuera así estaríamos extinguidos como especie. Entonces, para que una persona asuma su sexualidad con responsabilidad es necesario que reciba una orientación adecuada de acuerdo a los principios de la sociedad en donde se desarrolla.

Para la OMS, la sexualidad humana abarca tanto las relaciones sexuales, el erotismo, la intimidad y el placer. Así también, es experimentada y expresada a través del pensamiento, acciones y deseos.

Se puede deducir que la identidad de género, tal como lo indica la OMS  y el Minedu, busca desarrollar en los estudiantes la toma de conciencia de sí mismo y promover el freno a la discriminación. De igual forma, fomentar la igualdad de oportunidades, fortaleciendo en los niños sus emociones para valorarse a sí mismos. También, está relacionada al erotismo, la intimidad y relaciones sexuales. Por lo tanto, la identidad de género no tendría por qué alterar la sexualidad de los estudiantes. Por el contrario, busca que se valoren ellos mismos y que sean conscientes de que todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. 

A modo de conclusión

Los comportamientos de las personas en todas las sociedades están relacionados con su cultura y el entorno determina lo que se considera propio de los varones y mujeres. La identidad de género va más allá de lo biológico, considera la forma en que cada persona se reconoce a sí misma, teniendo en cuenta su forma de ser, de pensar y su conducta.

La sexualidad es un aspecto fundamental del ser humano porque es necesaria para identificarse como tal, ya que está íntimamente relacionada con el placer, la intimidad, la afectividad, la capacidad de amar y la aptitud para relacionarse con los demás.

Por último, la identidad de género no altera la sexualidad de los estudiantes; por el contrario, contribuye a que los estudiantes la conozcan y asuman con responsabilidad.

Referencias

1. Currículo Nacional de la Educación Básica. (2016). Ministerio de Educación.

2. García-Leiva, P. (2005). Identidad de género: modelos explicativos. Universidad de Huelva España.

3. García-Santesmases, A. y Herrero, C. (2012). La construcción de la identidad de género desde una perspectiva intercultural.

4. Jayme, M. (1996). Identidad personal y de género. V Jornada de coeducación como marco para educar. Vitoria-Gasteitz. Emakunde.

Autor: Mag. Augusto Quispe Flores

IMPORTANTE.-
Indicaciones de formato para presentación de ensayos (SUGERIBLES)
Todo trabajo deberá tener una hoja de presentación que indicará la siguiente información:

Los trabajos deben elaborarse en el procesador de palabras Word. Las hojas serán de COLOR BLANCO

Institución Educativa 3073 El Dorado(14 puntos)

Área: Formación Ciudadana y Cívica (14 puntos) 

Título del trabajo: CVR  (22 puntos) 

Nombre del Autor (18 puntos) 

Profesor : Mag. Augusto Quispe Flores

Tipo de trabajo: Ensayo  (14 puntos) 

Lugar, día, mes y año de entrega del trabajo (12 puntos) 

Los ensayos o trabajos se entregarán grapados, SIN FOLDER.
Todas las hojas se numeran, excepto la página de presentación.
El número de página se colocará en la parte inferior y al centro de la hoja (ARIAL, once puntos)

La bibliografía se escribirá al final del documento, en hoja aparte, también numerada. 

Se recomienda al alumno guardar en USB su archivo, para en caso de que se requiera posteriormente de su uso.

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II BIMESTRE

Atención doradinos desarrollar las actividades en el tiempo previsto para su respectiva evaluación de lo contrario no podrá obtener el máximo puntaje.

PROYECTO CYBERAUQUIS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2018

PARA ESTUDIANTES DE 5° GRADO ABC

Nota importante.- Antes de empezar a desarrollar la actividad tienes que observar el vídeo con mucha concentración.

LA GLOBALIZACIÓN

ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2018

PARA 4°ABCD -2018

TEXTO. Lee detenidamente y responde.

SEGURIDAD VIAL

Sobre un relevamiento de unos cinco mil choques graves en rutas, se determinó que los hombres concentran el 96,8 %, mientras que en el caso de autopistas la participación femenina asciende solo al 15 %. La cifra, de todos modos, se ve influida por la mayor cantidad conductores masculinos que constituyen las tres cuartas partes del total de automovilistas, además de que los choferes profesionales son casi todos hombres y provocan un tercio de los choques. No obstante, si se calcula la participación femenina en los accidentes de acuerdo a la cantidad de mujeres con licencia de conducir, la tendencia se mantiene: solo están involucradas en el 28,4 % de los choques, mientras los varones superan el 70 %, lo que los especialistas atribuyen a que son más agresivos al volante. En cuanto a las lesiones provocadas a automovilistas, ellas causan un quinto del total y solo el 14 % a motociclistas, de acuerdo a la base de datos de CESVIMED, que funciona dentro de la entidad. De acuerdo al documento, esto revela que "el conductor hombre es arriesgado, no respeta las normas, se maneja en base a la sensibilidad que le transmite el tránsito y es agresivo". Hasta detalla que no le gusta prestar su coche y que solo "usa los elementos de seguridad por temor a ser controlado o sancionado pero no por verdadero conocimiento".

La mujer, en cambio, "es más respetuosa de las reglas y acepta las consignas sin desafiarlas, suele ser paciente" y aunque no tiene una "gran afinidad" por la mecánica y tiene una "menor habilidad" técnica, "le gustan los vehículos" y es más receptiva a los consejos de seguridad vial. Los datos se enriquecieron con una investigación de agresividad según género –mediante un equipo de Crash Test, la publicación del CESVI–, que realizó viajes en autopistas con un coche de prueba a una velocidad constante, menor a la máxima, para observar la reacción de la gente.Así comprobó que los hombres no podían esperar al volante: se pegaban al paragolpes trasero del auto de prueba, hacían guiños de luces de manera "desesperada" o sobrepasaban autos por cualquier carril disponible. La paciencia fue mayor en las mujeres, pero no demasiado, ya que mientras el 31 % de las conductoras fue clasificado como "impaciente", la cifra entre los hombres fue del 35 %. Donde ellos las duplicaron fue en agresividad: el 12 % de los varones "insultó, gesticuló o amedrentó al vehículo de prueba". De todos modos, Gustavo Brabati, director del área de seguridad vial del CESVI y autor del informe, relativizó las diferencias, al considerar que "aquella mujer de conducta prácticamente ideal se está perdiendo".

En cuanto a las normas de tránsito, de 400 casos analizados, más del 80 % de las mujeres usaba el cinturón y el 42 % las luces bajas, contra el 72,6 y el 28,4 en hombres, respectivamente.

Mientras que casi 4 de cada 10 mujeres cumplieron la prohibición de circular con vidrios polarizados, en los hombres la cifra descendió hasta el 34,5 %, pero el uso de celulares al volante dejó a ambos géneros expuestos, ya que ambos promediaron el 9 % en el respeto a la norma. “Los hombres son culpables del 96% de los accidentes en ruta”. En revista Pilar. 

SEGURIDAD VIAL

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PARA 3° ABCD- 2017

DERECHOS HUMANOS

Discriminación en los medios de información

TEXTO. Lee detenidamente y responde.

Los especialistas en derechos humanos piensan que la representación de las personas en la publicidad es injusta y discriminatoria. En el caso de hombres y mujeres, existe una fuerte tendencia a presentar a los primeros como los protectores, los fuertes, mientras que a las segundas las vemos básicamente en roles secundarios. Sin embargo, las escenas discriminatorias no se circunscriben a esos ámbitos, ya que al mostrar a un tipo de personas en las que predomina la piel blanca y los cabellos claros, dejan de lado la diversidad racial que existe en nuestro país (andinos, mestizos, afrodescendientes, etc.).

Mariela Jara señala que los mensajes publicitarios también discriminan cuando exponen situaciones en las que priman momentos de realización, felicidad y prosperidad económica en un país en el que una gran parte de la población (24,8%) vive en la pobreza. 

Para sus defensores, la publicidad es el espejo de la cultura que hemos adquirido a lo largo de los años. David Solari Martín explica que el individuo presta a los anuncios comerciales ideales de belleza y comportamiento. La sociedad acepta un modelo y la publicidad lo acoge. Es seguro que el color de tinte que más se vende en el País es el rubio y acá las mujeres no son rubias. Entonces, estos mensajes nos alienan o tenemos parámetros de belleza que no corresponden a nuestra realidad, pero los aceptamos. Además, algunos spots publicitarios son androcéntricos (comerciales de cerveza), sexistas (productos de limpieza) o se centran en una determinada raza (productos de belleza). Por ejemplo, si vendemos mototaxis no vamos a utilizar modelos de ojos azules, porque ese no es el público consumidor.

Por otro lado, las marcas de algunas instituciones bancarias y bebidas gaseosas tienen promociones en las que aparecen modelos con rasgos andinos. Lo que sucede es que hay un problema de identidad que provoca una falta de unidad entre los criterios y los mensajes que se emplean para elaborar los avisos publicitarios.

DERECHOS HUMANOS

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PARA 4° ABCD-2017

LA SOLIDARIDAD SOCIAL I

Para dominar al prójimo hay que conocerlo y quererlo. Tratando de imponerle mis ideas es como recibo las suyas. Amar al prójimo es querer que sea como yo, que sea otro yo. Mi esfuerzo por imponerme a otro, por ser y vivir yo en él, es lo que da sentido religioso a la colectividad, a la solidaridad humana.

El sentimiento de solidaridad parte de mí mismo; como soy sociedad, necesito adueñarme de la sociedad humana; como soy un producto social, tengo que socializarme.

De primera intención protesto contra el inquisidor, y a él prefiero al comerciante que viene a colocarme sus mercancías; pero si recogido en mí mismo lo pienso mejor, veré que aquél, el inquisidor, cuando es de buena intención, me trata como a un hombre, como a un fin en sí, pues si me molesta es por el caritativo deseo de salvar mi alma. Mientras que el otro no me considera sino como a un cliente, como a un medio, y su indulgencia y tolerancia no es en el fondo sino la más absoluta indiferencia respecto a mi destino. Hay mucha más humanidad en el inquisidor.

SOLIDARIDAD SOCIAL I

PARA 5° ABCD - 2017

TEXTO. Lee detenidamente y responde.

LAS DROGAS EN EL PERÚ

La lucha actual contra las drogas en Perú se traduce en la disminución de los cultivos ilegales de hoja de coca, insumo vital para el narcotráfico. Aún así, este problema está a años luz de acabar, pues Perú es un paraíso para las narcoavionetas, que entran y salen del país y muy pocas son intervenidas. Esto motivó que se apruebe el derribo de las avionetas sospechosas de trasportar estupefacientes, pero la guerra armada contra las drogas no tiene que ser el único método para evitar que esta sustancia perjudique a la población con sus efectos comprobados. Una posibilidad es legalizar su comercialización. La lógica detrás de ello es que, cuando deje de ser una actividad ilícita, el tráfico de drogas ya no será un negocio rentable y no generará tanto dinero. Hay distinciones, pues algunos se mantienen a favor de la lucha contra las drogas duras (cocaína) pero están a favor de que se legalice la marihuana. No olvidemos que en 2011 Alejandro Toledo sugirió que despenalizar el consumo de droga es una «línea a explorar», de modo que el Perú no se convierta en un narcoestado. No pasó mucho para que sus opositores lo hicieran leña por ese comentario (PPK entre ellos, quien en esa campaña estuvo de acuerdo en legalizar solo la marihuana). Como sabemos, Uruguay legalizó la marihuana y, según una encuesta del 2014, el 17 % de estudiantes de secundaria la consumió, a diferencia de un 15 % que prefirió el tabaco. También se ha incrementado el número de personas que cultiva marihuana en sus domicilios. La ONG peruana Cedro se opone a la legalización de la marihuana por considerarla no solo nociva, sino una «droga de entrada», tras lo cual el usuario puede consumir las sustancias «duras». El Código Penal establece que es legal poseer drogas en las siguientes cantidades máximas: 5 g de pasta básica de cocaína, 2 g de clohorhidrato de cocaína, 8 g de marihuana, etc. De superarse estas cantidades, hablamos de posesión para el tráfico ilícito. ¿Legalizar las drogas en general serviría para hacer del narcotráfico un negocio no rentable? Hay quienes opinan que sí por lo expuesto anteriormente, otros que eso no funcionaría en Perú, que es el segundo productor mundial de hoja de coca (Colombia nos quitó la corona). De aquí, además, parten por aire, mar y tierra los derivados de esa planta para consumo en los cinco continentes.

LAS DROGAS EN EL PERÚ

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A PARTIR DE AQUÍ HACIA ABAJO PUEDES REALIZAR ENSAYOS PREVIOS

2016

PARA ESTUDIANTES DE 3°ABCD

IDENTIDAD: HISTORIA DE LOS SÍMBOLOS PATRIOS

Nota importante.- Antes de empezar a desarrollar la actividad tienes que ver los cuatro vídeos. Son de corta duración. 

PARA 3°

LOS SÍMBOLOS PATRIOS

PARA LOS ESTUDIANTES DEL 4° ABC 

Nota importante.- Antes de empezar a desarrollar la actividad tienes que observar el vídeo con mucha concentración.

PARA 4° GRADO

LAS LENGUAS DEL PERÚ

PARA ESTUDIANTES DE 5° GRADO ABCD
Nota importante.- Antes de empezar a desarrollar la actividad tienes que observar el vídeo con mucha concentración.

DALE CLIC

LA GLOBALIZACIÓN

ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2016


ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 

ACTIVIDAD PARA LOS ESTUDIANTES DE 4° ABC

DALE CLIC

PROCESOS ELECTORALES PARTIDOS POLÍTICOS


AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 
ACTIVIDAD PARA LOS ESTUDIANTES DE 5° ABCD

REVISA DETENIDAMENTE EL VIDEO Y RESPONDE CORRECTAMENTE LAS INTERROGANTES PRESENTADAS.

INGRESA AQUI

PROCESOS ELECTORALES EN EL PERÚ




AREA: PERSONA FAMILIA RELACIONES HUMANAS

PARA ESTUDIANTES DE 2°AB

Nota importante.- Antes de empezar a desarrollar la actividad tienes que observar el vídeo con mucha concentración.

DESIGUALDAD DE GENERO

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR ESTUDIANTES 5° ABCD

INGRESA AQUÍ

PROYECTO DE VIDA

TIC